FORMACIÓN DEL ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
Autor:
LIC. JUANA V. BETANCOURT TORRES
INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y
CARIBEÑO (IPLAC)
INTRODUCCIÓN
La
educación especial en Cuba tiene profundas raíces humanísticas y se basa en los
principios pedagógicos que tienen su máxima expresión en las ideas de José
Martí.
La
arcilla que han de modelar los maestros de esta enseñanza requiere ante todo,
de infinito amor, pues la enseñanza revelará el delicado mecanismo de estas
naturalezas dañadas, ya por la obra de la creación, ya por la crudeza de las
condiciones en que primariamente se abriera a la vida o por la unión de ambos
factores.
En
la formación del especialista de la educación especial es necesario dotarlos de
conocimientos, hábitos, habilidades que le faciliten perfeccionar su capacidad
de comunicación, su capacidad empática, la plena expresión de su sensibilidad,
pues su obra, es la obra "de la calma y la bondad". Tal exigencia
impone una cuidadosa organización de su quehacer pedagógico que propicie la
integración de profundos sentimientos humanos y el desarrollo de capacidades
vinculadas al contenido de las disciplinas del plan de estudio que lo hagan
apto para su desempeño profesional.
Les
presentamos un modelo de formación que refleja el encargo social y la
orientación de la pedagogía cubana para la atención a los niños con necesidades
educativas especiales. Este modelo es susceptible de perfeccionamiento en
virtud de las ideas más novedosas, del análisis de otras experiencias, pero
siempre en función de ampliar las posibilidades educativas, de elevar la
calidad de la vida de este grupo poblacional que tanto necesita de las benditas
manos de sus maestros.
La
carrera de Educación Especial tiene como orientaciones generales: los enfoques
ontogenético, diagnóstico y terapéutico. El enfoque ontogenético que parte del análisis
del desarrollo normal en las diferentes etapas, pues el conocimiento de la
norma permite distinguir aquellas características que se alejan de ella y de la
que son portadores los niños con necesidades educativas especiales. El enfoque
diagnóstico, haciendo énfasis en la dinámica del desarrollo infantil,
aplicando el principio pedagógico de no centrar el trabajo en la detección de
las deficiencias sino sobre todo, en la precisión de las potencialidades de
desarrollo de estos niños como punto de partida del trabajo pedagógico y
terapéutico. El enfoque terapéutico, como conjunto de medidas que permiten
prevenir compensar, corregir las alteraciones en el desarrollo, así como poner
en práctica métodos y procedimientos que permitan estimular dicho desarrollo.
Currículum:
Disciplinas
y asignaturas del plan de estudio.
I- Historia de la Revolución Cubana
II- Filosofía
III- Formación pedagógica general y especial
Historia
de la educación
El
maestro de Educación Especial en la sociedad cubana
Educación
de la personalidad I
Educación
de la personalidad II
IV- Psicología General y Especial
Psicología
General, Pedagogía de las edades
Psicopatología
Psicología
del Retardo Mental, de los trastornos del aprendizaje, de los trastornos
emocionales y de la conducta
Psicología
de los trastornos sensoriales y psicomotores
Psicoterapia
V- Español
VI- Apreciación Artística
VII-Anatomía,
fisiología y patología humanas
VIII-Literatura
infantil
IX- Metodología de la Investigación
X- Educación Física General y Terapéutica
XI- Idioma Extranjero
XII-Logopedia
XIII-Metodologías
Especiales
De
las ciencias
De
las letras
XIV-Metodología
de la enseñanza de la educación laboral y las
Artes Plásticas
XV-Asignaturas
optativas
Perfil
del egresado:
El
egresado de la carrera tiene posibilidades de realizar su trabajo pedagógico en
diferentes esferas del trabajo especializado.
Perfil
Centros
de investigación
Escuelas
primarias y círculos infantiles
Centros
de Diagnóstico y Orientación
Instituciones
de salud pública
Escuelas
especiales
Escuelas
de Retardo Mental
Escuelas
de Trastornos de aprendizaje
Escuelas
de Trastornos de conducta y emocionales
Deficiencias
visuales
Deficiencias
auditivas
Escuelas
de Trastornos físicos y motores
Maestro
ambulatorio
Para
desempeñar el trabajo pedagógico especializado que constituye el encargo
social de este especialista, se estructura un sistema de formación que incluye:
un componente académico, que le permite apropiarse de los sistemas conceptuales
que constituyen la base teórica de su formación; un componente laboral que
utiliza la escuela como laboratorio donde el estudiante pone en práctica sus
conocimientos, desarrolla habilidades y se vincula estrechamente con el menor
con necesidades educativas especiales y con el colectivo de padres y
maestros; un componente investigativo,
que le permite aplicar en orden creciente de complejidad, los métodos y
procedimientos para la exploración de las deficiencias y las potencialidades
del menor.
El
componente académico se organiza en las
asignaturas y disciplinas del plan de estudio.
El
componente laboral comienza desde el primer año de la carrera y continúa
durante los cinco que la comprenden.
Durante
el primer año el estudiante se familiariza con los diferentes centros de
enseñanza especial y se vincula además a la escuela de niños normales así como
a círculos infantiles. El objetivo general es, en primer lugar, que conozca la
red de instituciones que prestan atención al menor con necesidades educativas
especiales; y en segundo lugar, que caractericen, sobre la base de una
observación dirigida, al niño normal como base que permite posteriormente,
distinguir al niño con necesidades pedagógicas especiales.
Durante
el 2do. y 3er. años de la carrera el estudiante transita por diferentes tipos
de escuelas y los objetivos que cumple están relacionados con la
caracterización, diagnóstico, diagnóstico diferencial; así como la aplicación,
con ayuda del maestro, de métodos de carácter compensatorio y correctivo y de
estimulación de las potencialidades del niño. En el 3er. año, específicamente,
aplica metodología de la enseñanza directamente, impartiendo clases y otras
actividades docentes.
En
el 4to. año de la carrera realiza un trabajo pedagógico en aula y en gabinetes
logopédicos.
En
el 5to. año realiza una práctica docente sistemática en el aula.
Componente
investigativo:
Las
tareas de investigación las realiza el estudiante directamente vinculadas a la
escuela y a la solución de problemáticas individuales y colectivas de sus
educandos.
El
sistema de trabajo investigativo tiene un orden creciente de complejidad y
comienza en el 1er. año de la carrera con la presentación de ponencias que
tienen como base estudios de investigación bibliográficos, así como aplicación
de los métodos y técnicas que le permitan caracterizar cualidades psíquicas de
los niños normales, condiciones de desarrollo
de menores con necesidades educativas especiales y análisis de situaciones
escolares.
Durante
el 2do. año de la carrera, el estudiante realiza un trabajo de investigación de
curso y las temáticas generales se relacionan con el estudio y caracterización
de diferentes anomalías del desarrollo. Como trabajo investigativo además,
realiza estudios de casos que los prepara para presentar exámenes finales de
asignaturas y disciplinas.
En
el 3er. año, el trabajo investigativo se centra en estudios de casos para la
presentación de exámenes de asignaturas y en preparación de ponencias sobre la
base de la aplicación de medidas de carácter terapéutico.
En
el 4to. año realizan un segundo trabajo de curso, las temáticas están
dirigidas al diagnóstico y terapéutica con aplicación de experimentos
formativos psicopedagógicos.
En
el 5to. año realizan su trabajo de Diploma o Tesis de grado, como culminación
de la carrera. Este diploma tiene como base la aplicación de experimentos
formativos y constituye, en muchos casos, la continuación del trabajo
investigativo sistemático desarrollado a lo largo de toda la carrera, así como
también sobre temas de investigaciones fundamentales.
Por
la importancia que reviste el análisis de algunas de las disciplinas del plan
de estudio, ofrecemos las siguientes reflexiones acerca de las disciplinas de
Anatomía, Fisiología y patologías humanas, Logopedia, Psicología y Pedagogía.
Disciplina : Anatomía, Fisiología y
Patología Humanas
La
escuela es una institución ideológica que debe desarrollar la capacidad de las
nuevas generaciones tomando como base los conocimientos científicos,
desarrollar hábitos y habilidades que les permitan materializar las
potencialidades creativas de los educandos, teniendo como elemento fundamental
los conocimientos, en beneficio de toda la sociedad, que tengan presente que el
mundo en que habitamos ha sido conformado por el trabajo del hombre.
Lo
esencial es desarrollar el proceso docente‑educativo con el espíritu
creador, activo, relacionando los conceptos, categorías y leyes en su
correspondiente representación de los objetos,
fenómenos y procesos, hechos y acontecimientos de la naturaleza y la
vida social, que despierten y
desarrollen el interés por el estudio y la investigación de forma independiente
y doten al estudiante de los métodos necesarios para el estudio y el trabajo.
En
este contexto las asignaturas de Ciencias Naturales, son muy importantes y
tienen un carácter práctico‑histórico concreto de acuerdo a los fines de
las clases y grupos sociales que la utilizan, por lo que estos deben revelar
las diferentes consecuencias sociales derivadas de las conquistas del hombre
en el quehacer científico y técnico y su aplicación práctica.
Todo
lo antes señalado lo hemos tenido en cuenta en la estructuración de la
disciplina Anatomía, Fisiología y Patología Humanas.
La
misma se imparte en los tres primeros semestres de la carrera con un total de
176 horas académicas y aborda el estudio de las características anátomo‑funcionales
de los distintos sistemas del organismo humano, destacando las causas y
consecuencias de determinadas lesiones así como de trastornos que afectan estos
sistemas, lo que proporcionará a los estudiantes el fundamento científico para
poder comprender los diferentes trastornos que presentan sus futuros alumnos y
la labor correctivo‑educativa‑compensatoria que corresponda en cada
curso.
En
la disciplina tenemos tres asignaturas semestres:
Anatomía,
Fisiología y Patología Humanas I.
Estudia
la composición y fisiología del sistema nervioso haciendo énfasis en aquellos
componentes del mismo que más están afectados en las diferentes categorías de
niños de la enseñanza especial y los trastornos más comunes; y se comienza a
trabajar la integridad de este sistema; partiendo de la relación entre sus
integrantes.
Anatomía,
Fisiología y Patología Humanas II.
Comprende
el estudio de los analizadores y sus afectaciones, profundizando en los
analizadores: auditivo, visual y motor del lenguaje. Se trabaja la integración
de estos contenidos con los de la asignatura anterior. También se estudia el
sistema endocrino y se establece la relación con el sistema nervioso.
Anatomía,
Fisiología y Patología Humanas III.
Partiendo
de la estructura ya explicada, se abordan los restantes sistemas de órganos del
cuerpo humano, pero dedicando más horas clases a aquellos importantes para el
defectólogo: sistema digestivo, sistema respiratorio, sistema cardiovascular y
sistema reproductor. Además se establecen las relaciones y mecanismos con lo
sistemas de control estudiados.
Al
final de este semestre el estudiante debe realizar un examen de disciplina,
donde a través de la caracterización de un caso, aplique los conocimientos
adquiridos, no sólo en esta disciplina, sino también se nutra de las
asignaturas Psicología I y II y Logopedia. El caso se selecciona de una escuela
especial.
Disciplina: Psicología General y Especial.
Los
conocimientos psicológicos propician, en el estudiante que se forma como
maestro, la elevación de su sensibilidad humana y de la capacidad de ponerse en
lugar del otro para comprenderlo, amarlo, orientarlo. Este objetivo educativo
fundamental está en la base de la formación psicológica del maestro de la
educación especial.
La
disciplina de Psicología proporciona al estudiante un sistema de conocimientos
que le permite comprender e identificar las regularidades del desarrollo de la
personalidad, las condiciones en que transcurre su formación y desarrollo y le
ofrece los recursos metodológicos para la investigación psicológica en las
condiciones de la escuela, así como las formas y vías para la estimulación,
compensación y/o corrección de los procesos y cualidades de la personalidad.
La
estructura de la disciplina está determinada por la concepción de que debe
partirse del conocimiento profundo de la norma en diferentes edades,
enfantizando en la edad prescolar, para acometer posteriormente el estudio de
los niños con necesidades educativas especiales, de tal forma que el estudiante
se vincule con la escuela de niños normales desde el 1er. año de la carrera,
caracterice a ese niño; lo que facilitará diferenciar posteriormente al menor
con necesidades especiales, su futuro objeto de trabajo.
En
la asignatura de Psicología I se estudiará y caracterizará al niño de la
escuela general y con ayuda del maestro, se ejecutarán tareas dirigidas a la
estimulación del desarrollo de la personalidad en correspondencia con el nivel
que cursa.
La
asignatura de Psicología II o Psicopatología le permitirá al estudiante conocer
y explicar procesos y cualidades psíquicas afectadas. así como potencialidades
del niño anómalo, lo que le permitirá
ejecutar, con ayuda del maestro, tareas dirigidas a la estimulación de
potencialidades y a la corrección y/o compensación de las deficiencias que
presentan.
Las
asignaturas de Psicología de las desviaciones III y IV profundizarán en las
particularidades del desarrollo psíquico de los niños con retraso mental,
trastornos de aprendizaje, trastornos emocionales y de conducta, deficiencias
sensoriales y motrices, así como en el diagnóstico diferencial y en la
ejecución de vías y métodos de experiencia educativo‑correctiva en las
condiciones de la escuela para niños con necesidades educativas especiales.
La necesidad de fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad y específicamente con la familia del niño, determina que el estudio sociológico que se inicia desde el primer año de la carrera, adquiera aún mayor importancia y se dirija fundamentalmente, a la tarea de transformar las condiciones que propician y agravan las particularidades de la personalidad del menor con necesidades educativas especiales.
La
asignatura Psicología V o Psicoterapia proporciona al estudiante la
posibilidad de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades para la
estructuración y ejecución de estrategias específicas de trabajo
psicoterapéutico con el objetivo de transformar los rasgos y cualidades negativos
y fortalecer la personalidad de los menores objeto de trabajo.
Disciplina: Logopedia
La
disciplina Logopedia ocupa un lugar importante en la formación del profesional
que trabaja con personas discapacitadas.
La
atención logopédica se brinda en nuestro país fundamentalmente a través de la
red de instituciones prescolares y escolares de la enseñanza general y
especial, así como en diferentes dependencias del Ministerio de Salud Pública,
por lo que resulta esencial la preparación logopédica dentro de la formación
integral del defectólogo.
Los
estudios logopédicos están precedidos de otras asignaturas cuyos contenidos
tienen estrecha vinculación con la logopedia tales como: Anatomía, fisiología y
patología humanas, Psicología, Español y Pedagogía; que brindan al estudiante
la fundamentación necesaria en la comprensión de los mecanismos del lenguaje,
sus alteraciones y su estrecha interrelación con el resto de los procesos
psíquicos así como los métodos para su corrección.
El
programa de la disciplina se propone como objetivos generales los siguientes:
Describir
las características de los trastornos verbo-vocales, estableciendo la relación
causa‑efecto en el análisis de los mismos.
Valorar
los elementos esenciales que caracterizan cada trastorno y permiten establecer
el diagnóstico diferencial.
Desarrollar
habilidades en la selección de métodos y procedimientos para el tratamiento
logopédico.
Desarrollar
habilidades para modelar el tratamiento logopédico.
Valorar
y aplicar medidas preventivas necesarias en el trabajo logopédico.
Desarrollar
habilidades para dirigir el proceso de corrección y/o compensación de los
trastornos verbo‑vocales.
En
correspondencia con estos objetivos la disciplina consta de cinco
asignaturas-semestres con un total de 264 horas académicas.
El
sistema de contenidos consta de varios temas: uno introductorio con la
terminología y conceptos más generales de la disciplina y el resto de los temas
abordan los trastornos específicos del lenguaje oral y escrito. La estructura
común para abordar estos temas es: concepto del trastorno, causa, mecanismos de
alteración, clasificación, sintomatología, diagnóstico diferencial,
tratamiento y profilaxias.
En
el nuevo plan de estudios se ha previsto la integración de los contenidos
específicos de la Logopedia con los de rítmica y educación musical, aplicados
al trabajo de corrección del lenguaje. Asimismo, en cada patología del
lenguaje oral se analizan las posibles alteraciones del lenguaje escrito que
con ello pueden presentarse así como su tratamiento.
Al
abordarse la exploración logopédica se parte de la investigación del lenguaje
en la norma y se establece la relación con el trabajo de exploración en casos
de patología.
Es
esencial en el análisis de cada uno de los trastornos verbales el establecimiento
de la relación causa‑mecanismo‑sintomatologia‑ tratamiento,
además de tener presente si el trastorno del lenguaje se manifiesta
aisladamente o acompañando a otras desviaciones en el desarrollo psíquico o
físico (retraso mental, trastornos auditivos, visuales, etc.). Ello permitirá
orientar las particularidades del trabajo logopédico en diferentes categorías
de niños que se educan tanto en la enseñanza general como especial.
El
desarrollo de habilidades profesionales se completa y hace sólido en las
actividades del componente laboral e investigativo que se lleva a cabo por cada
asignatura de la disciplina y que responde a su vez a objetivos finales de la
carrera que están relacionados con el establecimiento del diagnóstico
diferencial y la planificación y dirección de estrategias de intervención y
prevención en diferentes discapacidades.
Las
tareas para el desarrollo de estas habilidades son gradualmente dosificadas
por años de estudio.
Por
ejemplo, en el 1er. semestre del 2do. año el estudiante se inicia en la
aplicación de los procedimientos más generales para la exploración del lenguaje
a partir del niño normal. Esto se complementa en los semestres subsiguientes
con el conocimiento de cada una de las patologías del lenguaje y de los contenidos
de otras asignaturas como Psicología y Pedagogía, lo que permitirá profundizar
en estos y otros procedimientos para la exploración logopédica complementaria.
Conjuntamente
con lo anterior se orientan tareas
investigativas de carácter bibliográfico y práctico vinculadas a investigaciones prescolares y escolares de la enseñanza
general y especial en las cuales el estudiante caracteriza el lenguaje en
otros casos no contemplados en el diseño de la actividad laboral.
Por
último no debemos olvidar que lo anteriormente explicado se complementa e
integra en la práctica laboral que desarrolla el estudiante de manera
sistemática y concentrada en la escuela donde debe realizar la caracterización,
primero individual y luego grupal, de niños y adolescentes con diferentes
patologías del lenguaje.
De
esta forma se adquieren los conocimientos y se desarrollan las habilidades de
forma paulatina para el cumplimiento de uno de los objetivos finales de la
carrera ya mencionado: establecer el diagnóstico diferencial.
Disciplina : Formación pedagógica general y especial
Fundamentación
de la disciplina.
La
disciplina FPGE tiene como objeto de estudio la dirección del proceso
pedagógico especial, dirigido a la formación de la personalidad de niños y
adolescentes con necesidades educativas especiales, en las condiciones
histórico‑sociales concretas de nuestro país.
El
contenido de la disciplina está estructurado en cuatro asignaturas y presenta
un ordenamiento de conocimientos y habilidades relacionados con diferentes
ciencias, tanto generales como especiales, que el estudiante debe adquirir
para fundamentar el objeto de estudio y poder elaborar y poner en práctica
recomendaciones para la solución de problemas fundamentales de la actividad
profesional del defectólogo.
La
estructura actual de la disciplina está determinada por las exigencias que se
plantean a la formación del personal docente en correspondencia con la
necesidades actuales de nuestra sociedad y se toma como punto de partida la alta
responsabilidad del maestro defectólogo de incorporar a la actividad social y
laboral activa, como ciudadanos útiles, a los niños y adolescentes con necesidades
educativas especiales.
En
consecuencia, la disciplina FPGE debe responder a los siguientes principios:
Formación
política ideológica de los maestros. Formar maestros revolucionarios y
martianos.
Fortalecer
la motivación profesional.
Elevación
de la preparación pedagógica del maestro.
La
disciplina prepara al estudiante para dar solución a los siguientes problemas
profesionales:
Caracterizar
al niño, al adolescente y su grupo, planteándose alternativas para la
corrección y estimulación, de acuerdo con las necesidades pedagógicas
especiales que presentan.
Caracterizar
a la familia y la comunidad con los cuales realiza su labor educativa,
proyectando y ejecutando estrategias de trabajo con estas microestructuras.
Promover
vías y procedimientos alternativos que estimulen el proceso de formación y
desarrollo de la personalidad, a partir de estrategias de trabajo elaboradas
para el tratamiento a los niños y adolescentes con necesidades educativas
especiales.
Habilidades
de la disciplina:
Establecer
una correcta comunicación con los escolares con necesidades educativas especiales
en la ejecución de las diferentes tareas del PDEC.
Relacionar
el proceso de instrucción, educación y corrección a través de la modelación y
ejecución de un contenido de enseñanza.
Valorar
el proceso educativo teniendo en cuenta la caracterización del nivel de
desarrollo y potencialidad de los niños y adolescentes con necesidades
educativas especiales.
Caracterizar
a los escolares normales y con necesidades educativas especiales.
Investigar
algunos problemas detectados en la familia, la comunidad y la actividad
pedagógica.
Dirigir
diferentes actividades del proceso pedagógico acordes con el nivel de
potencialidad del escolar y el grupo con necesidades educativas especiales.
BIBLIOGRAFÍA
Vigotski, L. Fundamentos de defectología. Tomo V.
Martí,
José. Obras
Completas. Tomo VI
Colectivo
de autores. Documentos
del plan de estudio. Carrera Educación Especial.